上饶县第二小学   纪钱华

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”根据《新课程标准》这一要求，我们教师就要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，努力为学生创造选择的机会，尊重学生对学习的选择，让学生在学习中学会自主选择，在选择中学会判断，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生健康、快捷的发展。我在语文课教学中，努力构建自主、开放的学习环境，把学习的选择权还给不同个性、不同潜能的学生，让学生充分展开选择性的学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生乐于选择，乐于探究。下面，就自己的一些做法，谈谈两方面的粗浅体会。

一、让学生“自主选择”学习

1、让学生自设学习目标。当前的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。我们传统的语文教学是由教师制定统一的目标。由于学生的知识经验有异，兴趣爱好有别，因此，这个目标可能使差生可望而不可及，而优生可能对这个学习目标索然无味。在“自主选择”学习中，教师面对学生不能一刀切，而是在教师的组织下，引导学生自主发现问题，自主提出不同层次的学习目标，根据自己的能力选择不同的学习目标来获得成功。在学习第二册《我是国宝》一课时，学生根据自己的心理、认知水平，提出了许多自己想知道的问题：

A、大熊猫是什么样子的？大熊猫很可爱吗？

B、为什么说大熊猫是我国的国宝？

C、大熊猫生活在哪里？我们到哪里可以看到大熊猫呢？

D、大熊猫会爬树吗？

E、大熊猫喜欢吃什么？它会吃小动物吗？

F、我很喜欢大熊猫，可不知道外国人喜不喜欢？

G、我们国家的大熊猫现在有多少呢？

我让学生自己选择一、两个最想知道的问题进行重点研读。强烈的求知欲使他们兴趣高涨，当一个个问题迎刃而解，当小朋友模仿大熊猫说话的语气活灵活现时，这些学习的小主人也真正体会到了成功的喜悦。对于课文中没有介绍的知识，我鼓励学生通过各种途径查找资料，把有限的课堂阅读延伸到广阔的课外阅读。

2、让学生自选学习内容。在我们的小学语文教材中，许多课文难度都不大，教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容进行研读。在学习《北京亮起来了》时，我让学生从长安街、环形路、商业街、紫禁城中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的，学生学习兴趣非常浓。由于有权决定学自己爱学的、能学的，充分发挥了学生的自主意识，他们把自己的生活经验同书上北京的夜景结合起来，学得有滋有味。在模拟当导游时，把北京夜景的各个景点结合起来，找到了“我是学习小主人”的感觉。

3、让学生自选学习方式。在研读课文的时候，老师应该让学生在一定程度上自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习方式。可以自己查阅工具书、资料独立思考问题；可以与自己喜欢的学习伙伴一起探讨问题；可以在小组内各抒己见，共同讨论研究问题，也可以找老师交流对这个问题的看法。

4、让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。在学习第二册古诗《寻隐者不遇》时，我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是，有的吟诵，有的绘画，有的表演，学生们兴味盎然。在自主参与、汇报交流的过程中，学生充分展示各自的才能，对这首诗有了更深的体会和感受，更重要的是发挥了每个人的长处，使他们人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。

5、让学生自选学习伙伴。课堂教学中，我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下，我们还打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自主选择学习伙伴，讨论、解决问题。

二、让学生“自主选择”作业

每个学生都有不同方面的学习优势，也的不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率。

1、定内容，让学生自选题型。如学习了第二册第一课《春天来了》后，我们可以布置一些学生必做的基础题，另外还可以设计几个题目，让学生选做：

A、读春天。充满感情地朗读课文，读出春天的美及对春天的喜爱之情。

B、画春天。根据课文和自己的看到的、想到的画一幅美丽的春天图，张贴到教室内，创办一个“春天来了”的画展。

C、找春天。还有哪些描写春天美丽景色的文章，请搜集一下，读一读，背一背。

D、唱春天。你会唱哪些歌唱春天的歌曲，学一学，唱一唱。

E、写春天。你还能依照课文的句子接着写吗？（春天来了，来到了哪里？哪里怎么样了？）

春天来了，春天来了，

来到了（         ）

来到了（         ），……

这样既体现了教学目标“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使兴趣爱好不同的、起点不同的学生在同一次练习过程中都有所提高。

2、定范围，让学生自选内容。如学了童话故事《皮皮和汪汪》之后，可让学生自选童话故事阅读和欣赏，阅读数量自定，阅读内容自选，然后举行读书汇报会，评比“童话大王”。这种作业的弹性，能照顾到不同层次的学生，切实做到了因材施“作”。

3、定目标，让学生自选方法。很多时候我们应该让学生选择自己喜欢的方法积累语言，而不是由老师告诉学生这个怎么积累，那个怎么掌握。学生在学习《我是国宝》这篇课文后，积累“胖胖的、短短的、毛茸茸的、圆圆的、黑黑的”等词语。他们的方法多种多样：A、抄写法。B、扩词法。如“胖胖的小手”C、造句法。如“小兔耳朵长长的，尾巴短短的”。D、连词语写话法。写一段话，把这些词语都用上。E、画画法。把大熊猫画下来，再写一段解说词，用上这些词语。这样，学生在运用各种方法积累词语的同时，实现了语言的运用和知识的迁移。

综上所述，即是在小学低段语文教学中，根据学生各自的特点，引导他们自主选择学习，自主选择作业，各取所需，各得其所，以达到共同提高的目的。